思想堂北京十一学校魏勇的课，为啥能让_海蛞蝓的种类

圝圝他生于年，网名“刘支书助理”，历史特级教师，北京十一学校枣林村书院院长，北京市高评委专家组成员。

圝圝如果说，袁腾飞的侃侃而谈，让很多老师艳羡，那么，魏勇驰名历史教育圈，很重要的原因则是他这个“思想”导游，就是有本事让学生“脑洞大开”。

圝圝他当过3年乡村教师、8年乡镇教师、7年省重点中学教师，之后来到北京十一学校任教。从偏远的山村到帝都北京，作为一名历史教师，他见证了中国教育垂直分布的海拔和气候。此间，他认清了自己的坐标——用思想点燃课堂。

圝圝魏勇说，知识既传播了真理也传播了谬误，历史学科尤其如此，所以，历史学科教的不是知识而是思考问题的方式，要培养学生的批判性思维。在魏勇看来，要是不能指向思维的养成，要是不能为学生真正关心国家前途和人类命运做点事儿，当个历史老师还有啥意思！

圝圝用思想点燃课堂，他究竟如何做到？来吧，看看魏勇的历史课堂为什么能让学生“脑洞大开”！

我们为什么需要历史教育？这涉及历史学科的本质。

历史上一直强调的是——以史为鉴。中国古代强调这一点，是因为当时接受教育的青年一般是要做官吏、做统治者的，对于他们来说，这个功能当然很重要。而现代社会中，人们从事各种各样的职业。一个开发程序的技术员，他不了解历史上王朝的兴衰灭亡教训，难道他就开发不出程序、就买不了车买不了房、就不能够幸福地生活了吗?

经过我的思考，加上我们历史组同仁的智慧，我们总结出两个方面的目的：一方面，当然是要从我们族群的生存角度来考虑，需要借鉴历史经验教训，需要了解过去，才能够更好理解现在和未来；另一方面，是个体生活和自我发展的需要。作为一名现代公民，同样需要历史的背景知识和思维方式，不然的话，你就不能很好地参加到社会的公共生活里，你可能会在人生的十字路口做出令人遗憾的选择。

那么，历史课教什么？无非是教师和学生一道，通过分析一个个案例，提炼出历史的学科思想、学科思维，令学生养成一种批判性的思考习惯，让学生得到一个新的信息时不轻易下定论，而是去寻找全面对称的材料、证据来验证。

我的每一堂课，都是为了达成这样一个目的，不同之处只在于素材而已。学生，可能最后都会忘掉这些素材，忘掉秦始皇什么时候统一了中国，忘掉战争爆发于哪一年，但他可能会沉淀下一种思维方式。

凡能百度到的，一定不是历史教学的真正价值所在

应试教育很大程度上绕开了历史的真正本质，在知识的皮毛上做文章。比如某些高考题，让你排列甲午战争、中法战争、戊戌变法、义和团这4个历史事件发生的先后顺序，排列对了就给分，排列不对就不给分。或者，即使有少数考察历史学科能力的题目，也只是在规定的前提下假装自由思考。这有什么意义呢？这些大多是百度就可以解决的。

我的体会是，历史教学的价值是百度不能解决的；凡是能百度到的，一定不是历史教学的真正价值所在。因此，我们教师的用力方向不是跟百度、谷歌、维基百科比赛信息量，而是人脑处理信息的能力。

这是一种什么样的能力呢？学习历史有助于学生用从过去的实践中总结出的深度智慧，去理解当今人类面临的重大问题，为即将到来的各种事态做好准备。历史以独特的视角展示了人类的伟大经历，揭示了个人和社会为了适应各种情况所做的调整；展示了很多由于错误类推或忽视历史教训而导致的沉痛代价。

学生从中知道忽视过去可能会使我们成为过去的囚徒。进而，学生将意识到，不是所有的问题都有解决的办法，需要对人类事务中的偶然性和不合逻辑性做好准备。最终，使他们在面临当今难题时，能够更深刻地意识到选择的多样性及其可能的后果，从而在现实生活中做出负责任的决策。