一、引言
对历史学的认知和培养，一直是青少年教育的重要组成部分，在过去，历史知识只能通过单一的课堂教授进行普及，进入新时代后，随着社会经济的发达以及技术手段的进步，当代青年接受历史知识的途径更加多元、内容更加丰富、形式更加多样；我们认识历史的过程，正逐步由过去的“单一被动”，转变为“多元主动”。这就意味着，除了单纯接收历史知识，借助发达的网络媒体，当今青年得以自由选择自己感兴趣的领域与方向，能更加快速地形成并交流自己的历史观点。正如丹麦教育家克努兹·伊列雷斯所说的那样：“一个人通过学习与认识建构他自己关于周围世界的理解一一这就拒斥了任何作为某种填塞过程的学习形式。”在这样的情况下，今天的青年在历史这一方面显得比过去更为“早熟”。这种认识过程的转变，也对历史教育工作者提出了新的要求，在此，笔者针对这个问题设计了一个问卷调查，藉由调查结果并结合自身历史认识的经历，简要阐述当今青年的历史认知模式的形成过程。
二、历史兴趣的产生
按照中华人民共和国教育部制定的义务教育历史课程标准，系统接受历史学习主要是从初中开始，但是历史所涵盖的广泛性，使得各种历史要素自每个人出生起就开始对我们产生影响，尤其是在信息传播快速的当代。根据问卷结果所示，在接受采访的名调查者中，幼儿园之前接触历史的有36人，小学前接触的有58人，初中之前接触的有人。可以看出，当代青年对历史的认识普遍较早，并且了解方式呈现多样化的趋势，主要方式可概括为家庭传输、影视传播和儿童历史读物。
家长作为我们最早接触，也是最亲近的人，在儿童历史观的形成过程中发挥着重要的作用，他们的讲述与熏陶往往是很多当代青年人是历史的开始，例如在“您最早知道“南京大屠杀”是通过什么”这一问卷调查中，通过声音（包括长辈讲故事、歌曲）了解的回答占23.7%，仅次于通过文字（36.3%）了解的方式。再以笔者的外祖父为例，在笔者年幼时，外祖父经常向笔者讲述50、60年代农村生活的艰辛，以及自己奋斗的历程，教导笔者要热爱祖国，保持艰苦朴素的作风，同时，外祖父在退休后还专门撰写自己的回忆录，体现出一种对个人历史的严肃重视，外祖父的言传身教，给笔者留下了深刻的印象。
在现代社会，由于信息传媒的普遍，许多历史信息，如建筑、服饰等通过影像的方式快速传递，对于正处在以形象认知为主的儿童，很容易通过接受这些影像，产生对历史的向往，还是以笔者为例，两岁时，笔者的家人从北京旅行回来，在家里播放录制的北京的名胜古迹，像故宫、天坛、颐和园等，这些古老建筑的辉煌、庄重与雄伟，给当时年幼的笔者留下难忘的印象，使笔者对它们产生了浓厚的兴趣，可以说是笔者历史爱好的最初启蒙。
各种儿童历史读物对当代青年在年幼时接触历史并产生兴趣也起到了很重要的作用，国内有代表性的书目以《中华上下五千年》、《世界上下五千年》为主，其特点在于将历史简化为一个个带有鲜明寓意的故事，并且配以动漫化、童趣化的插图，其教育意味浓重。国外读物则更加生活化、更富幽默色彩，注重与儿童读者的交流（例如涉及一些翻卡牌、涂鸦这样的互动游戏），主要以探索如古埃及、古希腊、古巴比伦这些古代文明的日常生活为主。相比之下，国外的儿童历史读物更契合儿童的心理状态，比较容易吸引年幼的读者，而在帮助我们建立起对历史事实的初步认识，知晓重大的历史事件与著名的历史人物，形成对一些历史观念的模糊认识，例如英雄人物的正义性（“得民心者得天下”）和辨别标准（热爱祖国，维护统一、道德高尚），从而产生更持久的历史热情这一方面，国内读物比较擅长。
另外，不同的历史时期产生影响的程度各不相同，在这当中，文化背景发挥着重要的因素。在回答“您最早接触到的历史时期是”这个问题时，74.45%的答案是“中国古代史（指年以前的中国历史）”，中国近代史占13.87%，选择世界历史的总共不到12%。可见当前我国青年的历史启蒙还是以我国古代史为主。
三、历史事实的普及
历史事实是我们认识历史、把握历史的基础，历史的学习过程，很大程度上就是掌握尽可能多的历史事实。历史事实的普及主要有课堂教授、通俗读物以及影像实物等方式。
一般来说，中学阶段是正式学习历史的开端，尤其是初中的历史教学，基本囊括了中国史和世界史的主要部分，这从调查结果中也能够得到反映，对调查中涉及的四个历史名词（戚继光抗倭、南京大屠杀、罗马帝国、诺曼底登陆）进行优先排序时，课堂的教授基本位于前三的位置。
然而就笔者观察，中学阶段的历史教育，由于课时的限制，主要是提取主干，建立大的历史框架与发展脉络、引导学生用历史的思维思考问题，而对具体的历史事件的发展概况CCTV品牌影响力北京中科治疗白癜风最有效的方法
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