文
米爸
铁路特种集装箱运输高级搬运工，家有5岁女儿未长成，痛感不适中式教育僵化，遂自疯狂博览教育群书寻求良药，自开处方以期陪伴孩子自然快乐成长。
今天看到一篇文章很扯，说是有个牛逼的大学生介绍学习经验，声称学习好的唯一秘诀就是“上课要认真听讲”，还说，课堂上越是“全神贯注”听讲的学生，将来成绩就越好。
这话虽然没有大错，但却没有给出解决方案。
因为那篇文章草草结束了，在结束时只是轻飘飘说了几句：家长要严管，父母要身教重于言教，要从小培养专注和坚持的习惯等等，诸如此类的，非常正确但毫无用处的废话。
“注意力不集中情况似乎是个顽疾，无论教师怎样管教，很大一部分同学就是改不了”。其实，何止是学生呢，哪怕是成年人，想让自己全神贯注40分钟，又谈何容易？
但在这里,我要为学生们辩护几句！
因为毕竟，这个世界上还是存在一些“神”一样的老师，例如在新东方讲课的罗永浩，例如“最牛历史老师”袁腾飞，例如每周读书给你听的罗振宇，还有许许多多让学生们着迷、上瘾、沉醉的老师们。我相信大家都可能会遇到过，或者至少听说过，他们一讲课，时间就会过得飞快，就象是让自己的大脑在愉悦和酣畅中乘坐思维的过山车。
我的意思是说：课堂上面学生的思维能不能专注，会不会全神贯注，其实跟老师的水平有很大的关系，甚至是决定性的关系。
否则，就无法解释，同样一批学生，在某个老师的课堂上面昏昏欲睡，在另一个老师的课堂上面情绪亢奋。
老师讲课，在某种程度上就是一种“表演艺术”，他是面对一群人进行演说、展示、推理，要吸引注意力、要制造互动、要影响情绪、要营造氛围，最好还要组织对学生进行“训练”。相当于同时要具备演说家、球队教练、电影明星、资深学者的某些特点和天赋。
老师好当，也不好当。
说好当，只要在师范学校混个文凭就行；说不好当，没有比较高的素质、比较牛的天份和勤奋，完全不可能“登堂入室”，做一位让学生着迷、让家长放心的好老师。
话又说回来，一个天赋很高而且勤奋上进的年轻人，如果他不当老师，无论他混企业界、金融界、科技界，甚至政界，他的成就和财务收入一定远远高于当老师的选择，所以他为什么要去当老师呢？（其实这就是所谓的“体制问题”啦）每年师范院校的招生状况也说明了这一点，按现有的人才状况，在老师队伍中，真正有悟性、有灵性能讲好一堂课的有多少？（贴在墙上那些荣誉和光荣榜不算数啊）
所以说，咱们不要一天到晚斥责孩子不专心听讲，让你自己去听那些味同嚼蜡的课，估计你拼了老命也没办法“全神贯注”40多分钟吧？更何况，还要时时如此，天天如此！
既然你自己都做不到，你凭什么让孩子做得到呢？——但是，有人就反问了，难道你就不对孩子的学习提要求吗？难道你让孩子不听课吗？
别急，别急，咱们来寻求科学的帮助。
科学证明，人的大脑生来就是不同的，每个人都习惯于用某种感官系统去感受世界，有的人靠眼睛洞察这个世界，有的人靠耳朵聆听这个世界，而有的人用皮肤感受这个世界。因此，人的学习类型是有差异的，大致分为三种，视觉学习型，听觉学习型，触觉学习型。
简言之，如果你是视觉学习型，那你看一遍会记得最牢，听一遍可能是稀里糊涂的。如果你是听觉学习型，那你听一遍就完全明白了，写在纸上给你看反而是难如登天。如果你是触觉学习型，可能最需要做的就是多感知、多体验，去做个试验可能是最好的学习方式。
其实还不止这三种呢，还有“交谈学习型”，单独自己看书和听课时，总是学不进去，但是只要一跟别人交谈，立马眉飞色舞、情绪高涨，学习效率迅速增高，这种学生最适合“一对一”的教学；还“演讲学习型”，这种人做多少题目都记不住，但是只要让他自己讲解一遍，哎，感觉他就把所有的知识都融会贯通啦。
看过英国首相丘吉尔的传记吗？这位激励英国人民坚持战斗的二战英雄，这位世界上最伟大的演说家，居然在青年时期是一位“阅读障碍”的学生。他似乎终身都无法流畅地阅读和写作，他的知识绝大部分都是通过别人讲述和收听广播得来的；如果有报纸上登了重大新闻，他也是宁愿别人读给他听，而不愿自己看（幸好丘吉尔出生贵族，否则去哪儿找人来读报呢）；到了年老写回忆录时，他也是先口述出来，然后才让别人帮助写成文字。
本人的故事也可以证明这一点，我曾经任职过好几个单位和部门，有些单位的领导就是喜欢听汇报，一有什么事就让你跑过去，详细地把事情说给他听。你说你的报告上写着呢？根本没用，他基本看都不想看。而有些单位的领导就是喜欢看报告，一有什么事就让你写个报告给他。你说你已经口头汇报过了？根本没用，他转眼就忘了，必须看文字的东西。
好，现在我们回到学生的课堂上，再接着聊上课听讲的事儿。假如，我是说假如，你的孩子真的是一位典型的视觉型学习者，再加上那位老师的讲课水平又不咋地高明，一方面不想听，另一方面听也听不明白，怎么办？
我想，也许最终解决办法就是：不听课。
与其纠结在听课专心不专心，学习专注不专注这些虚头巴脑又毫无解决办法的问题上，还不如干脆承认现实，别再逼孩子听课，在长长的课堂时间里，做点其他的有意义的事儿吧，也许对学习更有好处，对成长也更有好处。
不是吗？你小时候难道在课堂上没有过偷看武侠或言情小说吗？你小时候难道在课堂上没有神游万里，开小差开到瓜哇国去吗？你小时候没有偷偷讲小话，与同座同学深入交流昨天晚上偷西瓜的美好经历吗？——我的意思是，虽然老师在讲课，但是你完全可以不受老师影响，自己安排做些自己的事。
现在回想起来，我本人在小时候其实也是不听课的。也许是课外书看得比较多，阅读能力还可以，课本发下来以后，我看一遍基本上就理解了，然后呢，要么继续看课外书，要么提前把老师布置的作业给做完（比如上一堂课是数学课，下一堂课是语文课，那我在语文课上就把上一堂课布置的数学作业给偷偷地做完，这样就省下时间，到晚上放学就可以玩了啊）。唉，想起来都是泪，因为不听课，还因为上课讲话，不知道多少次被罚站和告诉家长。
总而言之，如果孩子实在是无法专心听课，如果威逼利诱、引导说服、或者“训练专注力”等种种办法都用尽了，孩子仍然还是不能专心听课，咱们是不是可以换一种方法，承认现实、不再纠结，允许孩子“不听课”。
当然，允许孩子“不听课”，不是放任不管，还要有两个前提条件：
第一个前提：别闲着，利用上课的时间自学。
第二个前提：别放任，利用放学的时间检验。
课堂上的“自学”，其实很容易，可以和老师商量一下，只要孩子不影响其他人的学习，就不要过多干涉。课堂时间如此宝贵，可别让学生在纠结在“不认真听讲”的痛苦之中，愿听就听，实在不愿听——就让他去看课外书吧，海量阅读才是语文水平提升的最好的办法；就让他去提前写作业吧，偷出来的宽松时间写作业是一种幸福；就让他去偷偷写小说吧，就象当年的韩寒、蒋方舟和郭敬明一样……总之，不听课也可以，别闲着就行啦。
放学后的“检验”，其实也很容易，你可以对孩子说，“既然你实在是不想听课，那我就认为你懂了，或者认为你是“视觉型”或“交谈型”学习者，那你应该可以把你近期‘自学’的知识讲一遍给我听，你当老师我当学生，如果你能教会我，就证明你真的懂了。”——其实这也是尝试不同的学习方式，没准孩子在“演讲”或“交谈”中如鱼得水呢，对知识掌握迅速深化呢，那就恭喜你啦，终于找准了适合孩子的学习方法，成为学霸也许指日可待了……总之，不听课也可以，学习能跟上就行啦。
事实上，很多教育家还深信一个说法：真正优秀的孩子，都是自学出来，或者都有强大的自学能力。然而，自学能力也是锻炼出来的，自学的时间越多、科目越多，孩子就越会自学；自学的环境越复杂，孩子就越能学会抗干扰的专注力。既然是自学，无论在哪里都可以进行，可以在公交车上，可以在田间地头，可以在山野郊外，那么自然也可以在老师正在讲课的课堂进行自学，为什么不试试呢？
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